摘要

          当外籍生的华语程度已达中高级时，一般的会话或是简单的故事已然不能满足其需求，无法引起学生的学习意愿。为了改善此问题，笔者尝试培养学生的文学素养，想借由中国古典文学及近现代文学的欣赏与写作，来提升学生的华语程度。

一、前言

一般的华语文教学多是关注于现代华语的对话或书写应用，少有蕴含传统文化或是深层情义的文学教学，更遑论连本国学生都畏惧的古典诗或现代诗了。然而，站在第一线的教学现场，笔者发现，学生的华语文程度在进入到中高级时，便会开始对中华文化与历史产生兴趣，此时若只是一味地教授日常用语，显然已难满足学生的需求。是以，笔者这几年在带领给高级华语程度学生上的文学概论时，即开始思考让外籍生接触古汉语，甚至古典诗词的可行性。正巧，因为本人在2013年出版了一本《华语诗词赏析》 ，正是以收录唐诗，赏析唐诗为主，内文以浅显易懂的文字来解释诗文的意境，同时还附有英文翻译。因此，笔者遂使用本书作为课堂教科书，来教导同学唐诗，并从诗中去思考一些问题。

二、古典诗歌创意教学

          笔者常在想，传统的经典教育是否真的只能被当做历史的古董来远观，而不能当做现代生活的一部分来近玩呢？那些经过历史洪流的考验，进而一一保留下来的典籍，可都是贯通人性，在在都是能跨越时间、空间来感动或启发众人的。如果就这么弃之不学，不再接触的话，无疑的，是种遗憾！那么，为什么会选择古典诗来作为外籍生接触中国古典文学的第一步，而不是古典散文或短篇小说呢？其原因主要是，唐诗字数少，较亦掌握。而且在文字密度甚高的诗中，每一个字可以说都是作者再三思量后所选定的，个个都担负了相当重要的责任，缺少任何一个字都将不成诗，或将走味。因此，让学生学诗，即可增加学生对文字的敏感度，让学生深刻地去感受每一个字的温度。正因为诗有这么多好处，所以笔者选择了古诗中最具代表性的唐诗来作为教学的题材。冀望透过本次的教学，能让学生透过唐诗的学习、阅读、背诵，来体会中国诗如何运用简短的文字来营造深刻丰富的意象，并打破对古汉语的畏惧，进而懂得欣赏古典诗词的美。再者，更希望同学在了解作者的创作原意后，能再进一步地做出个人对该诗作的诠释、转化，最后再以流畅的语言或文字来表达出自己的领悟或体会。 柳宗元《江雪》「千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟簑笠翁，独钓寒江雪。」先让学生反复念两次，让他们心中先对整首诗有个初步印象，然后再引导学生去看句与句之间相关的线索，如「千」和「万」以及「孤」之间的反差，提点学生注意的焦点后，再一句一句来讲解。在讲第一句「千山鸟飞绝」时，由于同学的程度已然不错，所以没什么问题，笔者仅在「绝」字花些工夫解释。在简报上，还列了几个华文常用到的「绝」字相关辞彙，好让同学更能理解作者下这个字的用意何在。笔者举的辞语有：绝迹、绝种、绝望、绝交，并附上一个实用的例句。如下：

1. 绝迹（to vanish）
   跟他一样善良的人，几乎已经绝迹了。 
2. 绝种（to become extinct）
   恐龙已经绝种了。
3. 绝望（despair）
   辛苦的生活让他觉得很绝望。
4. 绝交（to split up with sb）
   他不是个好人，所以我和他绝交了

透过这样的举例，能让同学对于「绝」字，有更深刻的感受。一句一句解释完后，再回来看整首诗所营造的意境。就柳宗元写的《江雪》来看，整首诗就一个人孤伶伶地在江边垂钓，尽管空气随着飘下的雪花而凝结，时间也因着这寒天雪地而停止，然而那渔夫丝毫不为所动。在天地间，显得特别渺小的他，完全无视那纷飞的大雪，更无视那枯寂的四周；他不在意山中完全没了飞鸟，亦不在意看不到半个路上的行人，就这么坐在小船上，独自在江上钓着不知会不会上钓的鱼；以上，正是这首诗大体的意境。为学生解释完后，我问同学：天气那么冷，为什么他不回去呢？大雪、独钓是不是在暗喻什么？一步一步慢慢地引导，没想到学生竟然可以猜出「下着大雪」，乃是以气候的恶劣来比喻作者在现实生活中所遭遇的恶劣环境；而即便是天寒地冻，渔翁还是坚持留在江边钓鱼，乃是指柳宗元对自己理想的坚持，即便眼前面临巨大的困顿，他也不后悔当初的抉择，依然选择勇敢向前。由于完全没有想到学生能表现得如此好，是以学生的回答再再提醒了我，学生不懂的是语言，而非内容，由于他们已是思想渐趋成熟的大学生，所以只要他们能抓取到合适的语言，很多议题是可以讨论的。 以四十分钟的时间教完柳宗元的《江雪》，接着直接教王维的《竹里馆》：「独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照」笔者一样先请同学朗诵两次后开始教学。先是看作者小传，然后再进行一句句的解释。不过，这次笔者改变了作法，在解释字句前，先问同学，这个人他在哪里？在做什么？那时候差不多几点了？有没有人相伴？先以问题引导同学，让同学先去注意诗中的一些细节。待同学有所发现后，再逐句地解释。最后再带出整首诗的赏析，让同学明白，一样是独处，一样是没有人相伴，可是两首诗中的主人翁心情却大不相同。王维一个人在深夜的竹林里，自弹自唱，好不自在，可以说完完全全享受一个人的孤独乐趣。而且在享受一个人的逍遥时，还能感谢空中明月的相伴，感谢大自然所赐予的一切，如是开阔、感恩，无所求的心境，让王维的隐居生活一点都不寂寞。
在教完这两首诗后，笔者希望同学再次去比较这两首诗的异同。去重新观看，当不同的作者在「叙述」同一件事时（独处），其手法有何不同？他们是如何去处理「谁在看」（视角）、「谁在说」（叙述者）、「说什么」（内容）和「怎么说」（如何切入）。两位作者于诗中所营造出来的「场景」，不论是天气，如：冰、雪、风、夜空、明月等等；或是周遭环境，如：山、河、竹林、大地、园林，在在都是作者有意无意想要透过这些造景来营造个体的意象，是以一个个场景都不容忽视，反复地提醒学生去注意。
然后，笔者再出两个问题要同学回答：

1. 从「独坐幽篁里」和「独钓寒江雪」两句来看，你觉得两个「独」一样吗？为什么？
2. 试说说当你一个人时，你多做些什么？心情如何？享受一个人的时光吗？为什么？

借由这两个问题，笔者要让学生借由诗中的「人物」、「内容」和「场景」重新照见作者复杂的心声及其人生理念，并且借由诗人的心境，来照见自己真实的情感。

三、结论

          故宫有一个九十秒的广告影片，片名就叫：「Old is New」，里头有句台词：「老东西新感动」，这正是笔者想传给学生的。上了八周的唐诗，完全没有感觉到学生的不耐烦，或是不想上课的态度，反而是个个摇着头，晃着脑，努力地想把唐诗背起来的身影，实着让人感动。除此之外，每次的唐诗都有问答题要回答，虽然说是自由发挥，但答题还是有个方向，因此，只要同学偏离了正轨，笔者就会让他们回去再想想，同学总是一次又一次地挑战或来跟我讨论，学习态度甚佳。通过文本对读的方式，同学们深切体会到同样字词通过不同「人物」的表述，在不同「内容」和「场景」中的体现所表达出的完全不同的含义与意境，这不仅增强了学生对华语文字词的理解，也提高了他们对中华文化的喜爱，在感受到诗人心境与理念的同时，也对自身的环境和情感有了更深的领悟与体会。