国际经合组织（OECD）于1997年推动国际学生能力评估计划（Programme for International Student Assessment, PISA）测试时，就列“阅读”为其中一项测试项目，与数学、科学齐头并进。这出乎很多人的预料，因为他们测试的不是英文的驾驭水平，而是允许各国以自己国家的语文进行测试。他们更加重视的是一个人的阅读素养，能否通过文字获取准确信息，开展思维。

PISA阅读力测试并不只是对阅读能力的总结性评估（Assessment of learning），而是提供信息以促进阅读（Assessment for learning），并注重自主学习（Assessment as learning）。官方发布的文件涵盖对阅读的要求，内容多涉及如何提升阅读素养(Reading Competency)，多于阅读技能(Reading Skills)的把握。许多国家在PISA公布成绩后，都随机调整政策，以加强国民的阅读力。例如最近我们听日本教授主讲日本的语文教育，她便提到日本曾因为PISA排名下降而总动员调整教育策略，改进排名。可见PISA深具国际影响力，而他们所发布的指南参考价值很高①。

PISA的目的是要测试国家未来的竞争力，反映着青年必须掌握的学习能力。阅读力的强弱，决定着一个人的学习能力，尤其是讲究大数据的时代，若不具备阅读力，更无法断定信息的真伪、好坏、优劣。

作为教师，我们关心的是在应运这样的一个时代，阅读教学中该教什么和怎么教。根据PISA的指南，阅读素养不能只靠字词句的把握与理解，更重要的是对文本有更深入的解读，包括整体感知、推测弦外之音、评价和鉴赏，并能与真实生活挂钩②。

要做好这点，我们对文本的要求就相应提高，不应只满足于一个文本。把课文当圣经教，提炼其教育意义，欣赏其优美文句的教法已经过时，因为学生只能接受，不能质疑，学习是完全被动的。学生该被训练成具有批判意识，阅读时能够发现问题，并有能力解决问题。若课文无法满足读者，教师该善于提供更多类似文本，或采用文本对读方式训练学生的思考与表达能力。

我们鼓励教师要让学生在阅读中学会思考，并在思考中强化阅读力。

过去语文教学过于偏重语文基础知识，即使有阅读教学，也不过是个手段，目的还是认识字词、积累词汇。这造成学生的阅读力偏弱，不要说没有阅读整本书的习惯，即使是能力也颇受质疑，小学生留念毕业后，可能还没有真正读过一本书。


语文教育是时候做出调整，更加注重阅读了。

注：
① PISA每3年更新文件。您可以只挑选Reading Literacy来看。这是最早的一份指南，1999年的：
https://tinyurl.com/vejbrqu
② 可参考PISA应试指南：
https://tinyurl.com/rqctzew

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