6. 结论
人类的认知思维同时存在著逻辑科学思维与叙事思维两种模式，前者以真理来服人，后者则是以生动来服人。这两种思惟，以后者影响人较大，因为人们在日常生活中，多是透过叙事结构来进行思考、知觉、想像、互动及进行道德选择。 而绘本故事，即是叙事思维的一种，因为当人在阅读或理解反映人类情感、目的、价值和判断绘本故事时，即是透过叙事思维来认知的。
如是以叙述思维的绘本来当作二语生的华语阅读教材时，学生很容易便能进入阅读的状态，鲜少有排斥或抱怨的情形出现。在接受甚至喜欢以绘本来学习华语后，其学习华语的态度多趋于正向。在正向的学习态度下，学生不仅能习得故事中常用的单字或句型，并将之运用到日常生活中；更能透过绘本故事的学习，去建构属于自己的新理解。
最后，值得一提的是，绘本故事要教得生动，教师说故事的技巧是一大关键。因为故事中的角色可以说是说故事者透过其声音、语速、表情或肢体动作所创造出来的，因此，故事中的角色是否拥有清晰的图像，说故事者乃是极为重要的人物。 因此，当教师以绘本作为教材时，声音或肢体大可夸张一点，让学生的情绪能跟著情节走。不过，阅读时，不当只是老师一个人在说故事，在老师示范之后，当请学生试著以夸张的口吻来念，或单读诵念，或群体诵念，则会更具「笑果」。另外，由于华语使用频率与华语能力的进展成正比，因此，如果能透过课堂教学，创作适当的语境，来让学习者掌握语言沟通知能，如是不仅能降低他在实际语境中的阻碍，更能提升他对所学语言的掌握度，相信学生的学习成效必能随教学而提升。
