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达人分享系列


百试百灵的绘本教学(六): 结论

授权改编自《绘本故事于华语教学之应用》
作者  杨琇惠教授——著名教育家,
国立台北科技大学文化事业发展系主任

20 Mar 2020

6. 结论


        人类的认知思维同时存在著逻辑科学思维与叙事思维两种模式,前者以真理来服人,后者则是以生动来服人。这两种思惟,以后者影响人较大,因为人们在日常生活中,多是透过叙事结构来进行思考、知觉、想像、互动及进行道德选择。 而绘本故事,即是叙事思维的一种,因为当人在阅读或理解反映人类情感、目的、价值和判断绘本故事时,即是透过叙事思维来认知的。

        如是以叙述思维的绘本来当作二语生的华语阅读教材时,学生很容易便能进入阅读的状态,鲜少有排斥或抱怨的情形出现。在接受甚至喜欢以绘本来学习华语后,其学习华语的态度多趋于正向。在正向的学习态度下,学生不仅能习得故事中常用的单字或句型,并将之运用到日常生活中;更能透过绘本故事的学习,去建构属于自己的新理解。

        最后,值得一提的是,绘本故事要教得生动,教师说故事的技巧是一大关键。因为故事中的角色可以说是说故事者透过其声音、语速、表情或肢体动作所创造出来的,因此,故事中的角色是否拥有清晰的图像,说故事者乃是极为重要的人物。 因此,当教师以绘本作为教材时,声音或肢体大可夸张一点,让学生的情绪能跟著情节走。不过,阅读时,不当只是老师一个人在说故事,在老师示范之后,当请学生试著以夸张的口吻来念,或单读诵念,或群体诵念,则会更具「笑果」。另外,由于华语使用频率与华语能力的进展成正比,因此,如果能透过课堂教学,创作适当的语境,来让学习者掌握语言沟通知能,如是不仅能降低他在实际语境中的阻碍,更能提升他对所学语言的掌握度,相信学生的学习成效必能随教学而提升。