设计提问的次序必须从“最明显的事实”出发，一开始的问题都是比较简单的能力，也就是从“看得到的事实”，慢慢发展到抽象的概念，所以它的逻辑顺序对孩子的发展就很顺。譬如说，要学生“说明”前，可能会先教他“分类”；要学生做“组织”前，可能要先培养他“比较”的能力。也就是说，问问题与解决问题需要的能力，是有难易发展次序的。由教师安排概念与能力发展的次序，提问从事实出发，因着这些环环相扣的问题，学生就可以提取出背后抽象的概念，建构出原理原则。

当我们课堂上习惯用这样的次序去问问题，也是培养孩子们的思考习惯。也就是说，时间长了以后，教师就不用每一次都从头到尾问他。而是当教师把一个事实放在孩子面前时，学生就会知道我要去观察、记录，接着去比较它发生什么改变，然后自己要去做出背后的组织，最后归纳它是什么现象。

如果连续一个月或好几个单元都是用这样的方式去培养孩子，学生就会习惯这样去思考问题。学生会慢慢从教师的制约与引导，到变成自己的习惯，最后自动化。当学生思考程序变自动化以后，将来遇到类似这个情境的状况，自然就会有这个历程出现，那才会变成他的素养。一旦自动化，教师就可以开始训练另外一个思考途径。所以素养可以说是一种自然而然的习惯，当学生遇到问题情境，他很自然就会用这种方式去处理问题。

那么，在还没有自动化以前，都是“能力”，都是分离的能力跟分离的态度，就是你要刻意提醒他运用，他才会用。也就是在很特定，很明显的情境才用的出来，就会是能力。

反之，当学生遇到一个问题，他知道“我要先观察、记录，然后去比较差异、分析，最后归纳出来，再来决定策略”。他很自动化在这个事才会变成他的素养。很多人担心说，花那么多时间培养素养，会不会教不完或教比较少，学生会不会考试考不好。可是这是迷思！因为正是这种方式，学生才会考好。因为学生具备了素养，能够将他的能力运用在任何没见过的情境，他都有办法去解决，这样的教学并不会牺牲学生的概念学习。

唯一会变少的，是学生不需要那么多事实的反覆练习。因为会就会，如果不会，即使写一百题也还是不会。现在台湾比较多的机械式练习都是为了比时间、比速度，教学的目的就变成希望在学生的大脑中建立足够的题库，以便学生能够快速解答题目。但是，面对新情境的解决能力，并不是从机械式练习而成迁移的。如同前面所说的，当学生能够自动化地提取解决问题的策略，自然能够面对逐步转型的入学考试。此外，人生最少在比的就是速度，将来进入职场，我们多半遇到的工作没有在比速度，大部分的事情都是有足够的时间去做分析的。因此也许未来我们考试的时间，也需要是个合理的长度，让孩子不需要做这种比速度的事情。

只有用这样的方式，学生才能具备知识、能力、态度，更重要的是掌握学科思维，也就是这个学科的思考逻辑，学生就可以把概念迁移到其他单元。之后，自己就可以延伸跟做更多的学习，真正达到自主学习的理想，此时教师就不用像现在什么单元都要从头教，学生反而可以延伸自己的学习。