Home > Blog > Prof Yang Sharing 2

达人分享系列

百试百灵的绘本教学(二)

授权改编自《绘本故事于华语教学之应用》
作者 杨琇惠教授——著名教育家,国立台北科技大学文化事业发展系主任
27 Sep 2019
Learning Chinese Apps.png

教学活动设计

       由于杨琇辉教授所教授的两个班皆属于二十五个人的大班级,因此在实施教学活动时,多以集体练习的方式来进行;如全体合唱朗读,全体想像进入单一语境,或是集体演练同一句型的方式来进行。

1. 带入主题

        阅读时,读者必需引用他所知道的、所相信的,甚至觉得重要的讯息来协助建构对新文章的理解。因此当读者对所要阅读的文章拥有越多的相关知识,则越能轻易地理解文章。是以在开始一本新的绘本时,老师可以先作一个铺陈的动作,一来是提供同学相关的知识,二来是唤起学生对该主题的兴趣,以之作为故事的先前引导。

        在绘本教学中,故事的先前引导可说是相当重要的关键步骤,因为它关系着能否引起学生对该绘本的兴趣与注意。因此,一上课,老师即可以先让同学看绘本封面。再让同学猜测本书的内容或主题。在同学讨论逐渐热络后,方才进入绘本内页的学习。

        例如,有一本绘本叫《画娃娃》,该书的封面有很多蜡笔。看著这样的封面,老师可以问同学,当他们在画画时,最常用哪一个颜色的笔?又,最少用哪一个颜色的笔?为什么?
hww.png
插画选自:《画娃娃》- L0
         又例如,在教到《“怪物”的约定》一书时,老师就可以问学生:跟别人不一样,是好还是不好?为什么?自己有没有和别人不一样的地方?若有,你介意吗?
14.png
插画选自:《“怪物”的约定》- L5
        就这样以几个简单的问题,来当作暖身,借之营造与故事相关的氛围,以便将同学带入绘本所要谈论的主题。其实,所以需要如此,乃是因为当学生缺乏合适的认知基模时,乃会发生学习上的困难。因此,如果教师能在阅读前,先来个激发活动,亦即对所要进行的主题有所铺陈,以建构合适的认知基模,这样做之后,不但能促进阅读时的理解,同时也能让学生用既有的旧经验来与所要学习的新故事进行整合。

—————— 待续——————