笔者会先让同学念课文，如果有念不好或不清楚的地方再予以纠正。然后再就该页的内容去做解释，去提问，甚至讨论。例如，在《给你的》一书中，有这么一页谈到：「小熊抱着他的七彩糖出门去。路上，他遇见了小猴。小熊，你的黄色糖果很漂亮呢！可以给我尝尝吗？」学生在念完句子后，老师便可以问学生，在现实生活中，我们会不会因为拥有别人所没有的东西而感到骄傲？我们会和别人分享自己最喜欢的东西吗？当学生给出肯定的答案后，接着再请他们分享个人的经历。 

插画选自：《给你的》- L0

      在这样边读边讨论的教学下，每一页的停留时间不一，或快或慢，然而不论快或慢，老师要留心课堂气氛，绝不能让同学跟不上，或是慢到让同学觉得无聊。于此，值得注意的是，在讨论的过程中，老师必需尊重学生对故事的体会与诠释，老师不必要坚持自己的立论，而是该将学生视为学习的主体，只要学生能自由地以中文来发表对故事的理解，并达到语言学习的效果即可。

3. 塑造语境

       语言是一种社会现象，和其社会功能有着密切的关系。换言之，学习语言的目的在于，能于所处的社会中，正确地运用该社会所使用的语言形式(language form)来表达或沟通自己的意思。然而，由于语言的发生，会因说者、听者、环境、需求而产生各种不同的语境，因此，一个能力佳的语言使用者，当要能于各种语境(context)中，选择适切的语言功能(language function)来与他人沟通。能做到如此，该语言使用者方能被视为具备该语言的沟通知能(communicative competence)。

       然而在语言教学的现场，语境并不容易被塑造，因为语境牵涉到的人、时机、场合、主题等变数过多，无法一一教授给学生。而此问题在绘本教学中，恰巧得到解决。因为绘本的故事本身即提供了一个完整的语境来供学生阅读、模仿与学习。当学生在阅读故事时，不但能习得故事中的对话模式，老师更可将该语境复制或衍生在课堂里来。
       例如，在教到《快起来》时，可以让学生以角色扮演的方式，两两一组，一个扮演爱睡的娃娃，一个扮演一直要弟弟起来和他一起玩的哥哥。学生可以选择忠实地将绘本故事演出来，或是自由地改编对话的内容；其实，不管是原汁原味的演出，或是改编版本，同学都会学到很多。 虽然在课堂上的语境是虚拟的，但是仍然可以达到帮目标语学习者，分辨语境，并选择适切的对应形式来与旁人沟通的作用。因此，笔者相当重视创造虚拟语境的机会，以便让学生能早日融入所处的语言社区(speech community)，好让他们所学习的语言知能(language competence)能显示出其工具性的实用价值