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达人分享系列


百试百灵的绘本教学(三): 朗读与讨论

授权改编自《绘本故事于华语教学之应用》
作者  杨琇惠教授——著名教育家,
国立台北科技大学文化事业发展系主任

06 Dec 2019

2. 朗读与讨论 


       笔者会先让同学念课文,如果有念不好或不清楚的地方再予以纠正。然后再就该页的内容去做解释,去提问,甚至讨论。例如,在《给你的》一书中,有这么一页谈到:「小熊抱着他的七彩糖出门去。路上,他遇见了小猴。小熊,你的黄色糖果很漂亮呢!可以给我尝尝吗?」学生在念完句子后,老师便可以问学生,在现实生活中,我们会不会因为拥有别人所没有的东西而感到骄傲?我们会和别人分享自己最喜欢的东西吗?当学生给出肯定的答案后,接着再请他们分享个人的经历。 
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插画选自:《给你的》- L0
 
      在这样边读边讨论的教学下,每一页的停留时间不一,或快或慢,然而不论快或慢,老师要留心课堂气氛,绝不能让同学跟不上,或是慢到让同学觉得无聊。于此,值得注意的是,在讨论的过程中,老师必需尊重学生对故事的体会与诠释,老师不必要坚持自己的立论,而是该将学生视为学习的主体,只要学生能自由地以中文来发表对故事的理解,并达到语言学习的效果即可。


3. 塑造语境


       语言是一种社会现象,和其社会功能有着密切的关系。换言之,学习语言的目的在于,能于所处的社会中,正确地运用该社会所使用的语言形式(language form)来表达或沟通自己的意思。然而,由于语言的发生,会因说者、听者、环境、需求而产生各种不同的语境,因此,一个能力佳的语言使用者,当要能于各种语境(context)中,选择适切的语言功能(language function)来与他人沟通。能做到如此,该语言使用者方能被视为具备该语言的沟通知能(communicative competence)。

       然而在语言教学的现场,语境并不容易被塑造,因为语境牵涉到的人、时机、场合、主题等变数过多,无法一一教授给学生。而此问题在绘本教学中,恰巧得到解决。因为绘本的故事本身即提供了一个完整的语境来供学生阅读、模仿与学习。当学生在阅读故事时,不但能习得故事中的对话模式,老师更可将该语境复制或衍生在课堂里来。
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插画选自:《快起来》- L0

       例如,在教到《快起来》时,可以让学生以角色扮演的方式,两两一组,一个扮演爱睡的娃娃,一个扮演一直要弟弟起来和他一起玩的哥哥。学生可以选择忠实地将绘本故事演出来,或是自由地改编对话的内容;其实,不管是原汁原味的演出,或是改编版本,同学都会学到很多。 虽然在课堂上的语境是虚拟的,但是仍然可以达到帮目标语学习者,分辨语境,并选择适切的对应形式来与旁人沟通的作用。因此,笔者相当重视创造虚拟语境的机会,以便让学生能早日融入所处的语言社区(speech community),好让他们所学习的语言知能(language competence)能显示出其工具性的实用价值