达人分享系列百试百灵的绘本教学（四）: 内文改写与造句
授权改编自《绘本故事于华语教学之应用》
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4. 内文改写与造句
吴琳(2004)曾将沟通能力分成三个方面：第一，能针对具体的情景使用恰当的语言变体，此为基本适应环境的能力；第二，能运用语言作为调节沟通关係的手段，是通过利用已有知识主动改善环境的能力；第三，懂得谈话的规则和策略，此乃更大更强的适应能力。此三方面，乃是就语言发展为成熟的沟通工具而言；然而，在进展到如此成熟的沟通能力之前，对于该语言句式结构的操练，当是不容忽视的一环。
为了让同学学习到不同的句式或是新的语法点，老师可以适度的更改内文；亦即故事大纲不变，但以不同的单字或句子以改写。例如，在《加油》一书中，提到了小猫们找毛线球。 老师可以带入「到处V.」让学生练习。老师先给学生一个例句：「他到处找他的玩具。」接著，便请学生依此语法点造句，而在造句前，老师要鼓励学生多往不同方向去想，并且要求拉长句子。因此，学生就可能会造出像：「因为大家努力打扫学校，学校到处都很干净。」或是「今天下午放学的时候，我因为肚子太饿了，所以到处找东西吃。」然而，并不是每一位同学的反应都是如此的快，或是造得如此的好，但是，能力弱，无法造长句的同学，在听别人例句分享的同时，也是种良性的学习。
插画选自：《加油》- L0
其实，学生在造句时，不仅仅要关注新语法点，还要从脑中搜寻学习过的单字，甚至其它的句型，然后再加以重整成新的句子。如是的运作，以讯息处理的理论来看，学生必需将其储存在长期记忆中的先备知识移到工作记忆中，如此先备知识才能与新习得的讯息产生同化或调适的作用，亦即能产生新的理解，最后再将新习得的讯息转而储存至长期记忆中，这样新的语法点学习才算完成。