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达人分享系列

百试百灵的绘本教学(四)

授权改编自《绘本故事于华语教学之应用》
杨琇惠教授——著名教育家,国立台北科技大学文化事业发展系主任 
31 Jan 2020
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4. 内文改写与造句

       吴琳(2004)曾将沟通能力分成三个方面:第一,能针对具体的情景使用恰当的语言变体,此为基本适应环境的能力;第二,能运用语言作为调节沟通关係的手段,是通过利用已有知识主动改善环境的能力;第三,懂得谈话的规则和策略,此乃更大更强的适应能力。此三方面,乃是就语言发展为成熟的沟通工具而言;然而,在进展到如此成熟的沟通能力之前,对于该语言句式结构的操练,当是不容忽视的一环。 

       为了让同学学习到不同的句式或是新的语法点,老师可以适度的更改内文;亦即故事大纲不变,但以不同的单字或句子以改写。例如,在《加油》一书中,提到了小猫们找毛线球。 老师可以带入「到处V.」让学生练习。老师先给学生一个例句:「他到处找他的玩具。」接著,便请学生依此语法点造句,而在造句前,老师要鼓励学生多往不同方向去想,并且要求拉长句子。因此,学生就可能会造出像:「因为大家努力打扫学校,学校到处都很干净。」或是「今天下午放学的时候,我因为肚子太饿了,所以到处找东西吃。」然而,并不是每一位同学的反应都是如此的快,或是造得如此的好,但是,能力弱,无法造长句的同学,在听别人例句分享的同时,也是种良性的学习。 

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插画选自:《加油》- L0

       其实,学生在造句时,不仅仅要关注新语法点,还要从脑中搜寻学习过的单字,甚至其它的句型,然后再加以重整成新的句子。如是的运作,以讯息处理的理论来看,学生必需将其储存在长期记忆中的先备知识移到工作记忆中,如此先备知识才能与新习得的讯息产生同化或调适的作用,亦即能产生新的理解,最后再将新习得的讯息转而储存至长期记忆中,这样新的语法点学习才算完成。 

—————— 待续——————