阅读素养与家庭
阅读环境

PIRLS研究的主要对象为10岁学童，研究主要集中在“阅读目的与阅读理解的过程”、“阅读行为及态度”以及“影响阅读能力的环境因素”等三大部分。有关PIRLS研究以来自全球45个国家及地区，小四学生及其家长、教师与校长为对象，参与研究的全球学生超过21万5000名。

台湾在2006年首度参加由国际教育评估协会（IEA）主导的促进国际阅读素养研究（PIRLS）正式施测，全台共150所学校，4589位学生和家长参加。

根据PIRLS 2006“阅读素养”的定义：学生能够理解并运用书写语言的能力，能够从各式各样的文章中建构出意义。他们能透过阅读学习，参与学校及生活中阅读社群的活动，享受阅读并从中获得乐趣。

PIRLS的研究主要集中在阅读能力的三个部份，即阅读理解的能力、阅读目的、阅读行为和态度。PIRLS评量阅读素养的四种能力，包括提取特定观点、推论、诠释并整合讯息和观点，以及检验或评估文章的特性。PIRLS的研究方法是在当地选出150所小学，随机抽样一班小学四年级的学生，以学生的母语为测试语言，让学生在80分钟内阅读两篇试卷，内容包括信息类及文艺类文章各一篇，每篇文章平均约有1000到1600字，以测验对故事体和说明文的阅读理解能力。测验结束后，邀请学生、家长、语文教师及校长回答阅读调查问卷，以全面了解阅读态度、家庭环境、学校环境与教学法等因素对小学生母语阅读能力的影响。

根据国际研究指出，阅读能力的发展，可以分为三个阶段：

一、0-10岁为学会阅读阶段：

10岁以前是儿童发展阅读能力的基础。儿童必须学习阅读的方法和技巧，培养阅读的兴趣和习惯，并开始透过阅读来学习，发展所需的基本语言能力，由识字到学习运用信息，可以帮助更进一步的学习。此一阶段，兴趣与好奇就是阅读的最大动力。

二、11-14岁为从阅读中学习阶段：

10~14岁的儿童，通过广泛阅读，能寻找明确的数据，大量吸收知识；透过文字来学习，自行挑选阅读材料，自发性地参与多元丰富的阅读活动，培养多方面的兴趣。逐渐提升阅读技能、习惯和态度，在思维上得到成长。

三、15以上属于功能性阅读的阶段：

15岁以上的青少年多半以功能性阅读为主，为具体实用而读，不断扩大阅读范围，阅读的质与量都增加了。能因应不同的需要，阅读不同类型的文章。在阅读中养成独立思考的习惯，培养批判解析能力；涵养开放的态度，接纳不同的意见、观点、价值观和文化。

全球学生阅读能力进展研究显示0-10岁的学习阶段最为重要，因它会影响学生日后的阅读能力发展，故全球都会于学生9-10岁（小四）期间进行调查，以了解他们的阅读能力。

PIRLS的研究将显示，参与研究的全球45个国家及地区之中，哪一地区的学生阅读能力水平最高；学生阅读能力水平的国际排名；学生在阅读能力上有何优势或弱点，乃至与其他地区的比较等。

PIRLS研究中的家长问卷由接受本研究测试的学生之父母，或监护人填写，也可以共同完成。问卷主要内容包括调查学生的学前学习情况、学生就读学校的情况、家长的阅读习惯和学生的家庭环境数据。显示家庭的阅读文化对学童阅读能力的影响，可供教育工作者培养学生阅读能力的时候作为参考。

总之，学生阅读能力进步跟家庭的阅读氛围有高度相关。所谓家庭阅读环境大略包含父母亲的阅读习惯、亲子阅读互动、父母亲的教育期望、家庭阅读资源等项。

比较与高低分有关的家庭环境因素，对学生的阅读成绩有正面影响的因素如下：

家庭社会及经济背景，家长阅读活动，父母阅读态度，有助提升其阅读成绩。包括家中藏书数量、家中儿童书籍数量、父亲教育程度、早期家庭文学活动、家长阅读的外在动机、家长阅读的内在动机、家长对学校环境的知觉、家庭阅读文化情况、家庭资源与阅读关系，家长参与学校阅读活动。

总体来说，家中书籍越多，学生表现越好。父母有正面自发性的阅读态度。父母的阅读态度会影响学生的阅读表现，态度越正面，学生阅读分数明显高于中度、低度阅读态度者。父母与子女进行较多的阅读活动，学生阅读表现越好。家庭是学童最初和最重要的阅读老师，要进一步提升学生的阅读能力，必须由家庭开始做起。父母应加强子女的学前阅读活动、加强家庭阅读文化和空间，并以身作则，为子女做个好榜样。家长要如何帮助孩子爱上阅读，要如何建立一个良好的家庭阅读文化和环境，提高学生的阅读能力，以下方法可供参考：

• 以身作则，尽量做到每天跟孩子一起阅读。经常聆听孩子朗读或讲故事。
• 培养积极阅读态度与习惯，经常让孩子看到家长在阅读杂志和书籍。
• 与子女一起分享对书的喜爱和读书的乐趣。一起进行书内阅读相关的活动。
• 跟孩子一起去图书馆，一起逛书店。帮助孩子找他感兴趣的书籍。
• 跟孩子一起读书时，问问书中的情节发展、讨论书中喜爱的角色及情节。

• 给孩子零用钱，让他买自己喜欢的书。
• 参与子女善选适当的阅读材料。
• 阅读不设限，透过大量阅读辅导孩子选择合乎个人兴趣与能力的读物。
• 鼓励孩子天天阅读。在家里要平衡看电视、做运动和其他活动的时间。
• 与孩子谈论所读的书，鼓励思考、解决问题、和猜接下来会发生什么。
• 鼓励孩子积极地表达他们的观点、看法和想法，引发子女分享乐读内容。

• 安排固定时间和孩子一起阅读，一起朗读，建立正向的阅读气氛和环境。
• 告诉孩子他们对阅读和写作的价值的看法。反思从阅读所体验的乐趣。
• 开卷有益，给孩子自由的时间看喜欢的书，多给孩子自由阅读的时间。
• 为乐趣而读，引导孩子阅读的兴趣和热情，进而影响阅读习惯的建立。
• 当家人一起阅读时，对孩子在阅读和表达上付出的努力给予积极响应。

• 参与学校的阅读推广活动，在孩子成长期中和学校建立合作伙伴关系。
• 为孩子营造深度阅读的环境，帮助他们自在的融入故事情节、探索未知。
• 不限制只阅读老师指定书籍，让他们能自由挑选自己所喜爱的书籍。
• 不要设立各种阅读规范和限制，不干预、不左右孩子们对阅读的看法。
• 唯有大量阅读，才能让培养广泛而多样化的阅读习惯，发觉阅读的品味。

参考数据

柯华葳（2006）。教出阅读力。台北市：天下杂志。

柯华葳（2007）。台湾四年级学生参加国际阅读素养调查结果。