阅读始于家庭

常言道：“身教胜于言教”。家长是孩子最初和最重要的老师，是孩子最忠诚的学习伙伴。家长陪着孩子一起读书，是培养孩子养成阅读习惯的关键行动。

培养孩子多感受阅读的乐趣，养成阅读的习惯，将书本的知识与生活的经验链接起来。渐渐的，不但拥有更多的知识、会动脑思考；发挥想象力和创意，因而更有能力理解和欣赏复杂文本的内容。

《玻璃城堡》作者珍娜·沃尔斯在这本自传式的回忆录里写道：

“用过晚餐，我们全家人都会在板凳上或地上看书；房间的中央，还放了一本字典，方便我们查阅不懂的字。有时候，我会和爸爸一起讨论字典上的定义。”

“妈妈什么东西都读，包括狄更斯、福克纳、亨利·米勒、赛珍珠……”

“爸爸比较偏好科学、数学、传记及历史方面的书籍。”

“至于我们几个小孩，则是妈妈从图书馆借什么回来，我们就读什么。每个礼拜，妈妈都会上图书馆一趟。”

“我喜欢的书，多半是描述人如何面对困境的作品，如《愤怒的葡萄》《苍蝇王》还有《长青树》。”

由于珍娜的父母重视教育，从小培养他们对阅读与知识的爱好，即使在动荡漂泊中，仍然能够克服逆境，力争上游，成为知名的专栏作家、新闻记者，走出自己的人生。

从孩子一本书，就是给他们开一扇窗，让他们看得更多、更远；生命更加宽广。父母要如何帮助孩子爱上阅读；如何与子女分享阅读的乐趣呢？

当他们对于所读的内容理解更多时，就能更有效地建构起新的意义，会有自己的感受情绪反应，能发展出更好的阅读能力，从中所得到的乐趣也更加深刻。

近年来学校与各社会教育单位在推动阅读方面不遗余力，透过多元化的阅读活动，激发学生从阅读中学习，鼓励提出问题与响应问题，自由地说出想法，提升了他们的分析、讨论、想象、表达和创造的能力。

曾是小学教师，也担任过图书馆员的美国第一夫人劳拉·布什（Laura Bush）说过：“图书馆工作中，最大的乐趣是读书给孩子听。启发孩子，最有效的途径就是读书给他们听。”

成长阶段，父母要做的就是给孩子自主的阅读空间：

根据国际研究指出，阅读能力的发展，可以分为三个阶段：

9岁以前是儿童发展阅读能力的基础。儿童必须学习阅读的方法和技巧，培养阅读的兴趣和习惯，并开始透过阅读来学习，发展所需的基本语言能力，从识字到学习运用信息，可以帮助更进一步的学习。此阶段，兴趣与好奇就是阅读的最大动力。

10-13岁的儿童，通过广泛阅读，能寻找明确的数据，吸收大量知识；透过文字来学习，自行挑选阅读材料，自发性地参与多元丰富的阅读活动，培养多方面的兴趣。逐渐提升阅读技能、习惯和态度，在思维上得到成长。

13岁以上的青少年多半以功能性阅读为主，为具体实用而读，不断扩大阅读范围，阅读的质与量都增加了。能应对不同的需要，阅读不同类型的文章。在阅读中养成独立思考的习惯，培养批判解析能力；养成开放的态度，接纳不同的意见、观点、价值观和文化。

我们常毫不在意地说：这本书我读过了，觉得很有趣（或是索然无味）。然而，我们真的会读书吗？怎样才算是真正的读书呢？对此我们很少思考。

孩子们日常阅读时，总要自己读得懂，才会觉得有意思。读自己有背景知识，已经明白的内容时，会感到轻松易懂，读起来非常有趣。然而，深究起来，这个世界上充满了我们所未知、所不懂的事物。就算阅读一份大众化的报纸，要完全看懂，也必须具备百科全书式的广博知识，并与生活经验连系，才能完全掌握其内涵。

但是，对已经熟知的内容，读得再多，也不可能借此了解到新的事物。我们的阅读活动，就是要培养出孩子解读未知，将其化为已知的能力。所以，从图片、发音、字词、句子，到情节单纯、故事简短、文字流畅、浅显易懂的故事书或绘本，到文字、情节、人物渐多，文字较深奥、句子多变化，思想较深刻，篇幅较长，不同种类的书。

对文字的理解，是建立在已具备的知识和经验基础上的，阅读是一 种媒介，不断地将未知世界化为已知经验世界。不但丰富知识，培养思维能力，进而能扩展对生命的了解，面对生命的挑战。父母宜体会与子女在学习、成长、沟通间的相互责任，缔造亲子合作的阅读文化，增进对阅读的期望：